Dosier - Tema 6: Las programaciones didácticas vigentes

¡Buenas tardes!

En esta entrada os presentaré las actividades correspondientes al tema 6 de la materia “Las lenguas extranjeras en el contexto nacional e internacional” que llevamos a cabo con el objetivo de adquirir mayor conocimiento sobre las programaciones didácticas vigentes en la enseñanza secundaria, FP y enseñanzas de régimen especial.

Durante la primera de las sesiones, entramos de lleno en el contenido teórico referente a aspectos generales para el diseño de una programación didáctica y estructura de las programaciones vigentes en la ESO, Bachillerato, FP y EOI.  A continuación, el docente nos proporcionó información detallada sobre las características de los procesos selectivos en Galicia para el cuerpo de profesores de enseñanza secundaria, FP y EOI. Este capítulo me pareció de lo más interesante que hemos visto en la materia, ya que pudimos conocer en profundidad la estructura del concurso-oposición, su baremo, dinámica y contenido de las diferentes partes de los exámenes, rúbrica de la segunda prueba consistente en la presentación y defensa de una programación didáctica, etc.

Me resultó especialmente enriquecedora la primera actividad práctica que se nos propuso para resolver en grupos, en la que elegimos una programación didáctica real, en el caso de mi grupo la de inglés de 2º de Bachillerato del IES As Barxas en Moaña, y la analizamos conforme a los criterios de la rúbrica empleada en la segunda fase del concurso-oposición. Para nuestra sorpresa, el documento analizado no cumplía con la mayoría de los criterios exigidos para ser considerado una buena programación. Aunque sí aprobaba en lo relativo a evaluación y contextualización, se dejaba atrás aspectos tan relevantes como la atención a la diversidad o el plan lector, y no cumplía con los mínimos requeridos en cuanto a coherencia y metodología. Podéis echar un vistazo a nuestra presentación en Canva en inferior (análisis completo haciendo click aquí):

ANÁLISIS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 

Durante la segunda sesión, en la que cada uno de los grupos expusimos nuestro trabajo de análisis, llamó especialmente mi atención la gran disparidad entre unas programaciones y otras, incluso siendo diseñadas para la misma etapa educativa. Está claro que a pesar de las inspecciones educativas que se llevan a cabo cada curso, la realidad es que muchos de estos documentos están totalmente obsoletos y necesitarían una profunda revisión. Una vez finalizadas las exposiciones, entre todos elegimos a través de la herramienta Wooclap (que al igual que Mentimeter permite lanzar cuestionarios en tiempo real) el nivel educativo, curso y materia para elaborar de forma colaborativa una programación didáctica con “formato oposición”. De nuevo en pequeños grupos y mediante Google Drive, fuimos completando cada una de las secciones; en el caso de mi grupo trabajamos lo relativo a estándares de aprendizaje, contenidos mínimos, evaluación y atención a la diversidad. Me pareció una actividad también muy interesante para familiarizarnos con un proyecto real de programación, aunque es cierto que nos faltó tiempo para poder trabajar con calma e interiorizar conceptos.

En definitiva, este tema 6 me ha parecido de lo más interesante y provechoso para nuestro futuro como potenciales opositores/as, considero que la metodología empleada ha sido la adecuada y tan solo eché en falta disponer de más tiempo para seguir profundizando en la materia. Y vosotros, ¿os habéis quedado con la misma sensación?

La certificación de lenguas extranjeras por instituciones internacionales: ETS

¡Hola de nuevo!

Al hilo de la entrada del Tema 2, en la que hablamos sobre el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) y su equivalencia con certificaciones oficiales de inglés, en el Tema 4 de la materia "Las Lenguas Extranjeras en el Contexto Español e Internacional" decidí elegir la temática sobre certificación de lenguas extranjeras por organismos internacionales para mi presentación de aula y así profundizar un poco más en la organización ETS, Educational Testing Service por sus siglas en inglés.

Este organismo, pionero en el desarrollo de evaluaciones de inglés en todo el mundo, es el encargado de administrar los reconocidos exámenes TOEFL (Test of English as a Foreign Language), ampliamente reconocidos a nivel internacional por más de 9.000 universidades en más de 130 países de todo el mundo.

En la presentación que os comparto en inferior, podréis encontrar información detallada sobre las modalidades de examen que la ETS oferta y nos centraremos en desgranar su prueba de certificación por excelencia, el TOEFL iBT (internet based test), revisando su estructura, organización y puntuación, así como incluyendo un cuadro comparativo más detallado sobre la equivalencia de sus resultados con los niveles de dominio del MCER y algunas reflexiones personales.

Espero que os resulte útil, ¡hasta la próxima! 😊

La certificación de lenguas extranjeras por instituciones internacionales: ETS de Antía Amoedo

Referencias y enlaces de interés:

Página Web Educational Testing Service - Información TOEFL

Performance Descriptors for the TOEFL iBT Test

Research Memorandum ETS RM–15-06: The Association Between TOEFL iBT Test Scores and the Common European Framework of Reference (CEFR) Levels

Stanford University, Memorial Resolution: Charles A. Ferguson (1921–1998), May 1999

Reflexión: competencia sociolingüística en el aula de secundaria

¡Buenos días!

En esta entrada vamos a hablar sobre el enfoque por competencias en el MCER, en concreto, sobre las competencias sociolingüísticas relacionadas con el aprendizaje de lenguas extranjeras y que tratamos en el tema 3 de la materia “Las Lenguas Extranjeras en el Contexto Español e Internacional”: los niveles de referencia de aprendizaje de lenguas y el desarrollo de competencias.

Para el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, las competencias están divididas en dos grandes grupos, las generales, que no están directamente relacionadas con la lengua y se dividen en conocimiento declarativo, destrezas y habilidades, competencia existencial y capacidad de aprender, y las comunicativas, que hacen referencia al uso de la lengua propiamente dicho, es decir, la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla. 

Las competencias sociolingüísticas conforman, junto con las lingüísticas y las pragmáticas, las competencias comunicativas de una lengua, y hacen referencia al conocimiento de aquellas características sociales y culturales que están implícitas a la hora de usar un determinado idioma. Según se recoge en el MCER, estas incluirían el dominio de las siguientes áreas:

•            Marcadores lingüísticos de relaciones sociales y normas de cortesía.
•            Expresiones de sabiduría popular.
•            Diferencias de registro, dialectos y acentos, y lenguaje no verbal.

La lengua y las condiciones socioculturales a las que está vinculada son sin duda elementos indisociables y, como futuros docentes, debemos marcarnos como objetivo que nuestros alumnos/as desarrollen su competencia sociocultural con el objetivo de conocer y apreciar la cultura meta, ser más sensibles y tolerantes a posibles diferencias, y aprender a utilizar el idioma en su contexto.

Pero, si nos trasladamos al aula de educación secundaria, ¿pensáis que se le da la suficiente importancia a la enseñanza de esta competencia sociocultural? ¿o está el currículo demasiado centrado en la adquisición de la competencia lingüística propiamente dicha? De mi experiencia ya lejana como alumna de secundaria, y quizás bastante distante (espero) de la realidad actual, recuerdo que el proceso de enseñanza-aprendizaje de inglés estaba enfocado prácticamente en su totalidad en el desarrollo de la dimensión lingüística, otorgando mayor importancia al estudio de la gramática, léxico, ortografía, semántica y fonología (por este orden), y dejando a un lado las dimensiones sociocultural y pragmática tan importantes de cara a poder alcanzar una competencia real de la lengua extranjera en su contexto situacional, social y cultural. Salvo contadas excepciones de textos o audios en los que podíamos diferenciar acentos, aprender algunas formas de tratamiento o donde se nos mostraban aspectos generales de la cultura meta (muy centrados en Reino Unido y quizás demasiado estereotipados), no fue hasta la llegada a la universidad y mi etapa de intercambio a través del programa Erasmus en Bangor (Gales) cuando realmente comencé a desarrollar esta competencia gracias a la práctica real del idioma en contexto. Más tarde, ya en el ámbito laboral gestionando escalas de crucero a nivel nacional, pude adquirir mucha más competencia en esta área a través del contacto directo regular con pasajeros de origen británico, irlandés, norteamericano, canadiense y australiano. Esa experiencia me permitió aumentar mi nivel de competencia sociocultural, pudiendo reconocer a través de la lengua y en pocos minutos su procedencia e incluso clase social en base a ciertos marcadores de registro, tipos de saludo o expresiones empleadas para dar las gracias, acentos, normas de cortesía en el trato o uso de slang.

Considero que integrar el componente sociocultural en el aula de lenguas extranjeras no es tarea sencilla, ya que resulta complicado decidir qué aspectos enseñar en cada nivel o cómo hacerlo de forma más eficaz y sin caer en posibles tópicos o estereotipos que para nada contribuirán a la creación de una consciencia intercultural en el alumnado. Sin embargo, hoy en día existen múltiples formas al alcance de un solo clic de lograr que se desarrolle esta competencia, tal y como emplear soportes reales para crear actividades de aula, como periódicos locales, revistas, canales de televisión o plataformas digitales. Aquí podéis ver un extracto de la saga de Harry Potter colgado en la plataforma Youtube que se presta para diseñar actividades de comprensión y expresión oral y en el que se puede identificar a la perfección el marcado acento británico de Hermonie Granger (concretamente de la zona sureste del país):

A través del siguiente vídeo extraído de la misma plataforma, podríamos trabajar también la competencia sociocultural mostrando a los alumnos/as algunos ejemplos de slang australiano o aussi y programando una actividad dinámica a modo concurso para ver quién “caza” más equivalencias:

Asimismo, se podrían diseñar actividades de role-playing presentando situaciones reales de comunicación y en las que cada alumno represente una comunidad de habla diferente con sus respectivos rasgos distintivos, o recurrir a la lectura de forma colaborativa de guías como Get around in English: The Fun Language Guide (Martyn Ford & Peter Legon), que a través de viñetas y de forma divertida explica ciertos comportamientos en las relaciones sociales, actitudes y valores de la comunidad de habla británica. Podéis ver algunos ejemplos en inferior:

Por otra parte, existen multitud de recursos y plataformas de aprendizaje de idiomas en línea a las que podemos recurrir para integrar contenido de ámbito sociocultural en nuestras programaciones didácticas, como es el caso de la web American English en la que podemos encontrar, por ejemplo, fichas explicativas muy visuales como las siguientes que nos enseñan  refranes de uso habitual en EEUU:

Estos tan solo son algunos ejemplos pero estoy segura de que se os ocurrirán muchísimos más. Espero que os haya gustado la entrada y ¡gracias por leerme!😊

The capture of Jack Sparrow

Hi everybody!

It looks like Jack Sparrow stole the key of the coffer where the destination of your English exchange program is hidden... If you want to know the place you will be going to, you must capture him! Are you ready for this adventure? Watch this video to find out more!🌴💀💣

Diario – Tema 5: El diseño curricular base para las lenguas extranjeras

Bienvenidos/as a esta segunda entrada del tema cinco en la que os presentaré el diario de aula, donde se recogen los contenidos tratados en este bloque temático.

Esta unidad giró en torno a un concepto de vital importancia como futuros docentes: el diseño curricular. Realizamos un repaso sobre los elementos del currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, metodología y competencias), los grados de concreción curricular, la distribución competencial con respecto al currículo de las administraciones educativas y el diseño curricular de las lenguas extranjeras en la LOE y LOMCE para la enseñanza secundaria, FP y enseñanzas de régimen especial. Además, también aprendimos sobre tipos de evaluación, rangos de las normas legislativas y cómo trabajar las competencias clave en el aula de lenguas extranjeras.

Brevemente se hizo una mención en clase al Proyecto DeSeCo, que llamó mi atención y sobre el que decidí indagar un poco más con el objetivo de conocer el origen del enfoque de la educación por competencias. Esta orientación curricular surge en el ámbito empresarial y laboral, siendo la OCDE la que inició el Proyecto de Definición y Selección de Competencias en 1997 al objeto de delimitar un marco conceptual firme que sirviese para identificar las competencias clave y fortalecer las encuestas internacionales que miden el nivel de competencia. Los resultados de la primera evaluación PISA coincidieron temporalmente con el informe final del Proyecto DeSeCo (2003) y sentaron los cimientos de la renovación en la orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje hacia un enfoque competencial.

La educación por competencias es, a día de hoy, una de las piedras angulares de nuestro sistema educativo, al igual que sucede en la mayoría de países de la Unión Europea. Fue la LOE la que incorporó por primera vez las competencias básicas al currículo como uno de sus elementos y les otorgó un papel fundamental. España confirmaba así su apuesta por acercar su sistema educativo a las exigencias y recomendaciones tanto de la Unión Europea como de organismos internacionales. Las 7 competencias clave que se definen en la Orden ECD/65/2015 para lograr que todas las personas alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional, acorde a las demandas de un mundo cada vez más globalizado, son las siguientes:

En lo referente al área de lenguas extranjeras, considero que es una de las materias que más puede contribuir al desarrollo de todas las competencias clave, aunque exista alguna, como la matemática (CMCT), que sea más difícil de integrar en nuestras programaciones didácticas. Al fin y al cabo, aprender una lengua extranjera contribuye a la mejora de las propias facultades comunicativas (CCL), fomenta la competencia digital (CD), incide en la reflexión sobre el propio aprendizaje (CAA), implica conocer y valorar la cultura meta (CSC), contribuye a la toma consciente de decisiones y sentido de iniciativa mediante la realización de actividades específicas de aprendizaje (CSIE), y conlleva un fuerte componente cultural y de conocimiento de creaciones artísticas (CEC). Como docentes, tenemos la responsabilidad de contribuir a la formación integral de nuestro alumnado en todas sus dimensiones. Nuestro mayor éxito será, sin duda, que logren una vida futura plena.

Algunos enlaces de interés para ampliar información:

Currículo (Ministerio)

Elementos curriculares (Ministerio)

Competencias clave (Ministerio)

Resumen Ejecutivo Proyecto DeSeCo (2003)

El programa PISA de la OCDE

El desarrollo de competencias en lenguas extranjeras: textos y otras estrategias 

Dosier – Tema 5: El diseño curricular base para las lenguas extranjeras

¡Hola de nuevo!

En la entrada de hoy os presentaré las actividades que realizamos en el aula de la materia “Las lenguas extranjeras en el contexto nacional e internacional” de cara a la adquisición de los contenidos del tema 5, en el que tratamos en profundidad el diseño curricular: elementos del currículo, competencias básicas y grados de concreción curricular, distribución competencial de las administraciones educativas con respecto al currículo y las lenguas extranjeras en el currículo de la enseñanza secundaria, FP y enseñanzas de régimen especial.

Para comenzar, repasamos la definición de currículo, sus elementos, grados de concreción curricular y, en pequeños grupos, ejemplificamos actividades específicas con las que trabajar cada una de las siete competencias básicas. Considero que esta primera actividad de tipo cooperativo fue muy acertada, ya que nos brindó la posibilidad de intercambiar ideas e opiniones con nuestros compañeros de grupo, así como con el resto de la clase durante la posterior puesta en común. También empleamos la herramienta Mentimeter, una aplicación interactiva de creación de encuestas en la que fuimos respondiendo a algunas cuestiones relacionadas con el tema y visualizando resultados en tiempo real. Personalmente me pareció una herramienta con mucho potencial para el aula de idiomas.

A continuación, se nos presentó la herramienta Kahoot, una plataforma en línea en la que se pueden crear cuestionarios en formato concurso. A través de ella, fuimos respondiendo a preguntas sobre la distribución competencial entre las diferentes administraciones con respecto al diseño curricular de la ESO, Bachillerato y FP. A medida que se desvelaban las respuestas correctas, el profesor nos iba aportando las explicaciones oportunas. En mi caso, desconocía la existencia de esta herramienta y me pareció un recurso muy dinamizador, aunque es cierto que promueve en cierto grado la competitividad entre alumnos.

En la siguiente actividad, trabajamos de nuevo de forma cooperativa poniendo en práctica el método de trabajo por proyectos y preparando una presentación para exponer en clase. A mi grupo le tocó abordar las características generales de la evaluación de las lenguas extranjeras de la ESO y las lenguas extranjeras en los principios y objetivos generales del Bachillerato conforme a la legislación vigente. Aquí podéis acceder a nuestra presentación, para la que utilizamos Google Drive y Skype. Me pareció una forma de trabajar los contenidos muy acertada y que nos permitió movilizar cinco de las competencias básicas: CL, CD, CAA, CSC y CSIEE. Entre grupos, empleamos también una rúbrica como sistema de evaluación constructiva, lo que resultó muy enriquecedor. Por último, para trabajar el diseño curricular en las enseñanzas de régimen especial, se nos asignó un tema a cada alumno sobre el cual tuvimos que recopilar información y crear de forma colaborativa una presentación en Google Slides.

En conclusión, me ha parecido que la metodología empleada para el aprendizaje de este tema ha sido muy apropiada ya que, aun tratándose de contenidos “densos”, los hemos trabajado de forma práctica, cooperativa, colaborativa y por proyectos, haciendo uso de las TIC y empleando herramientas innovadoras que han dinamizado el transcurso de las sesiones lectivas.

MCER y Equivalencias con Certificaciones Oficiales de Inglés

¡Buenos días!

En la entrada de hoy me gustaría presentaros un tema relacionado con el contenido tratado en el bloque 2 de la materia “Las Lenguas Extranjeras en el Contexto Español e Internacional”: el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER). Realizaré un breve resumen sobre qué es el MCER y cuáles son sus niveles de referencia, y os hablaré sobre la equivalencia de estos niveles con las certificaciones de los organismos oficiales más demandadas para la acreditación de dominio de lengua inglesa.

El Marco Común Europeo de Referencia (MCER)

El Marco Común Europeo de Referencia, como su propio nombre indica, es un marco de referencia a nivel europeo que proporciona una base común para la elaboración de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales, etc. El MCER empezó a diseñarse en los años 90 por el Consejo de Europa y fue presentado en 2001 como un estándar para medir el nivel de dominio de una determinada lengua. Por otra parte, favorece también la cooperación internacional en el ámbito lingüístico y el reconocimiento mutuo de las titulaciones que se pueden obtener en diferentes países y contextos de aprendizaje.

En la actualidad, el MCER es un marco de reconocimiento internacional y cada uno de sus 6 niveles (A1, A2, B1, B2, C1, C2) permiten la homologación de diversas titulaciones que pueden obtenerse a través de distintos organismos oficiales. Los 6 niveles se agrupan en 3 bloques: básico, intermedio y avanzado (o lo que en inglés definiríamos como basic user, independent user y proficient user).

En los siguientes cuadros ilustrativos podéis revisar el grado de competencia descrito para cada uno de los niveles de referencia en el MCER:

Niveles comunes de referencia: escala global (MCER, 2001)

Existen múltiples posibilidades para acreditar el nivel de inglés en nuestro país y partimos de la base de que todas ellas son válidas, tan solo son formas distintas de certificar el dominio del idioma. Cabe matizar en este punto que los títulos expedidos por las Escuelas Oficiales de Idiomas, que dependen directamente de las Consejerías de Educación de las comunidades autónomas, son válidos en territorio nacional pero no en el extranjero, por lo que es importante elegir qué organismo acreditativo se adapta más a nuestras necesidades en función del objetivo para el que queramos certificar nuestro nivel. 

Asimismo, entre las certificaciones con validez internacional más demandadas, como por ejemplo las expedidas por Cambridge University y Trinity College London, el TOEFL (Test Of English as a Foreign Language) o el IELTS (International English Language Testing System), existen marcadas diferencias, siendo quizás la más importante que las dos últimas tienen una validez de dos años y están más orientadas al acceso a ciertas universidades y empresas en el extranjero.

El tema de la caducidad de los títulos genera bastante confusión, pero teniendo en cuenta que cuando las lenguas dejan de usarse se van anquilosando y se pierde fluidez ¿no tiene todo el sentido que se establezca una validez temporal? ¿Acaso una persona que obtenga el B2 en su adolescencia tendrá el mismo dominio del idioma 10 años después si no lo emplea? Esta cuestión, junto con el debate sobre si el hecho de superar una prueba de idioma realmente acredita el nivel o solamente es el resultado de preparar de forma intensiva esa prueba específica, podrían dar para una extensa y profunda reflexión.

Equivalencias MCER y certificaciones oficiales de inglés en España

Cambridge Assessment English

Esta universidad lleva más de 150 años evaluando los conocimientos de inglés en todo el mundo. Sus exámenes se centran en un ámbito predominantemente académico e incluyen cuatro partes: reading and use of English, writing, speaking y listening. Las equivalencias entre los certificados de Cambridge y los niveles de referencia del MCER son:

A2 – KET (Key English Test).

B1 – PET (Preliminary English Test).

B2 – FCE (First Certificate in English).

C1 – CAE (Certificate in Advanced English).

C2 – CPE (Certificate of Proficency in English).

Trinity College London

El enfoque de los exámenes de Trinity College está más centrado en la comunicación (destrezas escritas y de conversación). Sus exámenes constan de dos grandes bloques: reading and writing y speaking and listening. Las equivalencias entre Trinity College London y los niveles del MCER son las siguientes:

A2 – ISE (Integrated Skills in English) Foundation

B1 – ISE I

B2 – ISE II

C1 – ISE III

C2 – ISE IV

ETS - TOEFL (Test Of English as a Foreign Language)

Esta certificación surgió de la colaboración entre la organización ETS (Educational Testing Service) y Stanford University. Cerca de 9000 universidades en más de 130 países usan TOEFL como baremo de nivel de inglés, especialmente las estadounidenses, por lo que es altamente recomendable para aquellas personas que deseen estudiar o trabajar en EEUU. Sus exámenes abarcan las cuatro destrezas (reading, listening, speaking y writing) y ni se superan ni se suspenden, es decir, en función de la puntuación obtenida sobre 120 se certifica el nivel que se posee. Tienen una validez de 2 años. Su equivalencia con los niveles de referencia del MCER es la siguiente:

A2 - Menos de 42 puntos

B1 - Entre 42 y 71 puntos

B2 - Entre 72 y 94 puntos

C1 - Entre 95 y 120 puntos

C2 - N/A

IELTS (International English Language Testing System)

Organizada de forma conjunta por el British Council, IDP IELTS Australia y Cambridge Assessment English, está más orientada a Reino Unido y Australia. Es un examen de reconocimiento internacional aceptado por más de 8000 instituciones en 135 países. Sus exámenes constan de cuatro partes, reading, writing, speaking y listening, y se ofrecen dos modalidades, la versión Academic, dirigida al ámbito académico, y la versión General Training, centrada en un contexto más práctico y cotidiano. Al igual que el TOEFL, el IELTS expira a los 2 años y ni se aprueba ni se suspende, sino que en base a la puntuación obtenida sobre 9 se certifica un nivel u otro. La equivalencia entre sus niveles y los del MCER es:

A2 - Puntuación de 3,5 a 4 puntos

B1 - Puntuación de 4 a 5 puntos

B2 - Puntuación de 5,5 a 6,5 puntos

C1 - Puntuación de 7 a 8 puntos

C2 - Puntuación de 8,5 a 9 puntos

Espero que esta información os haya resultado de interés y os dejo en inferior algunos enlaces de referencia para ampliar conocimientos en la materia:

Council of Europe (Info MCER)

Centro Virtual Cervantes (Info MCER)

Cambridge Assessment English

Trinity College London

TOEFL

IELTS